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崗位經(jīng)驗內(nèi)化培訓

課程背景：
【經(jīng)驗萃取-基于崗位經(jīng)驗內(nèi)化的課程開發(fā)與設計】是企業(yè)將自身經(jīng)營、管理、技能、智慧進行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃取之初，不知從何入手、找誰入手往往成了*絆腳石。即便確定了萃取人選，但缺乏邏輯、缺乏思路、出現(xiàn)“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。好不容易把大致框架搭建，但如何對各項內(nèi)容進行培訓教學設計、如何把每一門課程除了PPT外，再搭配講師手冊、學員手冊、標準培訓配置等，也成了在萃取工作中無法突破的重重障礙。
針對以上情況，【經(jīng)驗萃取-基于崗位經(jīng)驗內(nèi)化的課程開發(fā)與設計】課程將從崗位需求分析、經(jīng)驗內(nèi)化邏輯結構梳理、內(nèi)化課件制作、課件套裝設計等多方面進行覆蓋，包含理性內(nèi)容感性表達設計、課件PPT制作、課程培訓載體設計等。
最終通過課程教學，使得企業(yè)自身課程從“混沌”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為結構化、專業(yè)化、標準化、傳承化。

課程特點
使用CAV、CPV兩種測評方式，對企業(yè)現(xiàn)有課程進行測評，且使用ALMD需求調(diào)研法，對各崗位現(xiàn)培訓潛在需求進行分析；
講師通過引導技術，把崗位現(xiàn)有優(yōu)勢特長明確，并帶領學員把自身崗位優(yōu)勢特長編制課程框架； 
講師聯(lián)合帶領學員進行萃取內(nèi)化，使得工作中的每一個核心細節(jié)都得以列舉，放置在課件上；
企業(yè)通過崗位經(jīng)驗內(nèi)化萃取，能形成具有企業(yè)自身特色、獨立版權的系列課程，并得以在企業(yè)內(nèi)部進行傳承；

課程收益
把參訓崗位優(yōu)秀經(jīng)驗形成自身理論系統(tǒng)；
形成適合自身參訓崗位的標準化版權工具;
形成企業(yè)各參訓崗位的體系課程；
參訓學員掌握經(jīng)驗萃取內(nèi)化的方法與技能；
參訓學員掌握圍繞自身內(nèi)化課程的PPT制作邏輯與技巧；

課程對象：
企業(yè)內(nèi)訓師、團隊管理者、崗位經(jīng)驗豐富的員工

授課方式：引導訓練、頭腦風暴、示范教學、現(xiàn)場剖析、翻轉(zhuǎn)課堂

課程內(nèi)容：
第一講：形呈說前—崗位探索需求與內(nèi)化課程設定
案例導入：《培訓師阿強的煩惱》；
小組討論：請寫出你所感覺致使阿強煩惱的原因
1、知題—萃取的需求調(diào)研：
崗位培訓需求彈性
內(nèi)化課程在企業(yè)內(nèi)的保有差異
ALMD成人學習動機測評表
2、解題—萃取經(jīng)驗的理論構思
成果倒推“牛眼法”
崗位條件分析方法
崗位經(jīng)驗分解方法
成果分解因果論證
3、破題—萃取課程的方向設定
基于問題的課程選擇
VRSOF課程擬定模型
內(nèi)化課程定位分析圖
課程設定的誤區(qū)
授課對象的差異化設定
內(nèi)化課程與目標的緊扣性
現(xiàn)場訓練：1、小組為單位進行需求模擬分析，老師根據(jù)學員所分析情況進行點評；
2、小組為單位，每小組根據(jù)分析情況擬定一門內(nèi)化課題；

第二講：象印話后—經(jīng)驗內(nèi)化的課程結構
案例演示：通過案例《你到底清楚了么》，帶動學員思考課程的明確性與結構性；
比喻導入：爺爺、爸爸和我
1、設定結構—形成萃取三級結構
層級從屬結構設計
多場景并列結構設計
技能遞進結構設計
感性與理性的搭配比例
案例演示：通過案例《你到底清楚了么》，帶動學員思考課程的明確性與結構性；
同類比喻：爺爺、爸爸和我
2、編織框架—萃取內(nèi)容架構組成
內(nèi)容與形式設計
課程架構關系
固定與靈活的呈現(xiàn)方式
課程配置矩陣
內(nèi)容架構模型
3、深入觀點—萃取經(jīng)驗的延伸
內(nèi)容核心概念的把握
角度觀點的立足
說法蘊含觀點
現(xiàn)場帶教：講師帶領參訓學員現(xiàn)場對自身崗位經(jīng)驗內(nèi)化，并梳理內(nèi)容結構關系；
4、感性設計—萃取課程的演繹設計
TCDAA配置設計模型
內(nèi)容感性配置模型
課程標準教案組成
課程話語系統(tǒng)設計
現(xiàn)場訓練：1、學員根據(jù)老師所帶領梳理的框架，進行結構配置；
2、以課程結構末端為基準，擬定素材類型；
5、工具開發(fā)—崗位經(jīng)驗的工具形成
圖形建模法
象限分析法
裂項制定法
現(xiàn)場帶教：參訓學員自行選擇上述一個方法，結合老師所教進行現(xiàn)場工具制定；
6、應用測評—內(nèi)化課程崗位適應性測評
CAV學術價值測評表
CPV應用價值測評表
現(xiàn)場訓練：學員對自身所內(nèi)化課程，套入量測評表進行測評分類；

第三講：話影有形—經(jīng)驗萃取課程體系
提問導入：在各位心目中，什么是好的PPT？你們又喜歡什么風格的PPT？
回應切題：講師根據(jù)學員現(xiàn)場回饋，進行概念提取切入內(nèi)容；
1、高光時刻—萃取經(jīng)驗的PPT制作邏輯與排版布局
內(nèi)化課程PPT的制作邏輯
內(nèi)化課程PPT排版與布局
內(nèi)化課程PPT的制作要領
課程PPT的“四化“”原則
現(xiàn)場示范：講師現(xiàn)場進行內(nèi)化課件PPT制作示范；
2、高人一等—萃取內(nèi)化的大綱制作
背景編制的三大元素
課程特點的角度選擇
課程收益的匹配分析
培訓對象選擇的維度
教學方式擬定因素
課程結構的書寫規(guī)范
3、高手過招—萃取課程講師手冊制作
內(nèi)容教學框架構建
教學模式設計
4、高瞻遠矚—培訓資源配置表
配置表的五項分類
各項配置的搭配組合
現(xiàn)場訓練：講師帶領學員對自身所內(nèi)化課程，進行套裝配置；

第四講：思響無聲—素材庫與案例的制作
案例導入：視頻《中泰記者會》、圖片《不一樣的世界》
引導提問：圍繞以上案例，各位覺得可以放在哪幾個課程領域？；
1、無窮無盡—素材形成的基本條件
真實記錄：經(jīng)驗總結
獨立意義：多面應用
問題映射：效果延伸
2、包羅萬象—素材的特點
問題的延伸性
多角度的觀點印證
不同概念的橋梁作用
對內(nèi)容的簡易化理解
3、無所不能—素材的應用
單一素材在多主題中的應用
單一主題的多元化素材配置
4、應有盡有—素材來源與收集
素材來源的四個渠道
概念融合技巧
感念互換方法
5、琳瑯滿目—素材分類與應用
認知類素材的應用
感知類素材的應用
不同類型素材運用
6、一應俱全—案例設計結構
二級型指標現(xiàn)狀
SMART目標
porject正反向路徑圖
閉合性成果
章節(jié)訓練：老師帶領現(xiàn)場參訓學員，每人編制兩個案例；
綜合訓練：老師帶領學員把當下內(nèi)化課件，進行案例豐富話；

崗位經(jīng)驗內(nèi)化培訓